“Con el regreso paulatino a las aulas, ahora tenemos el reto de implementar actividades que sean efectivas tanto en clases virtuales como presenciales”.
Después de veinte meses de la pandemia, la integración paulatina a la docencia en el aula es una excelente noticia, pues ya hemos echado de menos el contacto cercano y activo que los alumnos nos brindan en clase. Sin embargo, esta transición también ha traído grandes desafíos. ¿Qué estrategias podríamos utilizar que funcionen en ambas modalidades y proporcionen los mejores resultados de aprendizaje? En este artículo compartimos nuestra experiencia.
En particular, un curso de idiomas requiere la interacción dinámica, activa y constante de los estudiantes para asegurar el desarrollo de una competencia comunicativa que les permita expresarse de manera espontánea y precisa. Durante la pandemia, los maestros enfrentaron el desafío de aprender tecnologías y estrategias educativas que se adaptaran mejor a la enseñanza en línea. Con el regreso paulatino al aula, ahora nos enfrentamos al desafío de implementar actividades que sean efectivas tanto en la enseñanza virtual como presencial. A continuación compartimos cinco acciones fácilmente personalizables en ambas modalidades.
«Un niño, un maestro, un libro, un bolígrafo pueden cambiar el mundo».
1. Crea un entorno cultural del idioma de estudio
Un entorno cultural del idioma de estudio ayuda a los estudiantes a reconocer la identidad de los países en los que se habla el idioma que están aprendiendo. Esto crea un sentido de comunidad que les da identidad como grupo y los motiva a trabajar juntos. En una lección de alemán, por ejemplo, se te invita de una manera lúdica y entretenida a imaginar que estás en una «Pequeña Alemania» y que, por lo tanto, la profesora podría llamarse a sí misma Canciller Angela Merkel porque estás en esta pequeña «área» o Área. establece que la regla es utilizar el idioma en todas sus interacciones dentro del aula, ya sea con el profesor o con sus compañeros de clase.
Es muy útil que los alumnos y el profesor repasen y establezcan las reglas del grupo al inicio del curso, incluido el no utilizar la lengua materna en clase. Esto les da a los estudiantes la oportunidad de hacer sugerencias y ser creativos. Te podemos invitar, mientras se cumplen los puntos de la rúbrica, puedes proponer tus propias ideas.
Un elemento crucial del entorno de aprendizaje eficaz en los niveles elementales es acordar con los estudiantes que solo utilicen las estructuras que se ven en el aula sin recurrir a traductores electrónicos. El uso de traductores electrónicos, aunque valioso, no es tan valioso en los niveles básicos, ya que impide que los estudiantes comprendan completamente las estructuras creadas por estos programas y traten de generar oraciones ellos mismos a partir de su propio esfuerzo cognitivo.
2. Capitaliza los conocimientos previos
La activación de los conocimientos previos permite al alumno desarrollar su aprendizaje. El profesor debe esforzarse por utilizar el idioma de estudio en todo momento y por utilizar caracteres e incluso personajes relacionados que sean «transparentes» tanto en el idioma de estudio como en la lengua materna del alumno. Por ejemplo, cuando enseño el concepto de enfermedad en inglés puedo decir «Coronavirus es una enfermedad», «El cáncer es una enfermedad», «La apendicitis es una enfermedad», utilizo palabras que el alumno conoce su idioma para explicar lo que tú no. conoce, en este caso la palabra enfermedad: enfermedad. Es importante comenzar con los conocimientos del alumno y activar los conocimientos previos para lograr una comprensión profunda de los conceptos, recomienda John Biggs, conocido por sus contribuciones a la innovación docente universitaria.
Desde el nivel elemental en adelante, es importante que los estudiantes comprendan que en la práctica de clase es necesario dar respuestas de una manera ligeramente diferente a como lo harían en su lengua materna. Tome preguntas sobre la edad, por ejemplo. Lo sabemos en la vida cotidiana cuando nos preguntan sobre nuestra edad: «¿Cuántos años tienes?» La respuesta suele ser «15» o «30». Sin embargo, en los grados de primaria, se les debe pedir a los estudiantes que respondan en oraciones completas, “¿Cuántos años tienes? (“¿Cuántos años tienes?”) “Tengo quince” (“Tengo 15 años”). Es importante fortalecer las estructuras gramaticales, pero siempre en base a su función comunicativa, ya que esto permite que los estudiantes generen producciones verbales o escritas en frases y oraciones cada vez más largas que luego les ayudarán a expresarse con mayor seguridad.
También es importante fomentar la colaboración y la sensibilización. Cuando un estudiante contribuye a la clase, debemos asegurarnos de que los demás estén escuchando:
Maestra: Sra. Sánchez, ¿cuántos años tiene? (Sra. Sánchez, ¿cuántos años tiene?)
Estudiante 1: Tengo 15 años. (Tengo quince).
Maestra: Sra. López, ¿cuántos años tiene Sarah? (Sra. López, ¿cuántos años tiene Sarah?)
Estudiante 2: Tiene 15 años. (Ella tiene quince años)
En este ejemplo vemos tres cursos en acción: 1) escucha activa, 2) respuestas en diferentes conjugaciones y 3) cultura. Para esto último, es útil saber al aprender alemán que los profesores usan su apellido en la enseñanza diaria en Alemania o Austria, dado el contexto formal de su experiencia de estudio. Este es un elemento cultural que se puede practicar a diario en clase.
El uso del chat de zoom es especialmente útil para esta actividad. El profesor puede preguntarle a un alumno y mientras este contesta otro puede escribir en el chat lo que dijo el primero, bien transcribir lo que entendió o incluso informar y cambiar la conjugación. Esto ofrece la oportunidad de abordar diferentes estilos de aprendizaje, en este caso auditivo y visual.
El pase de lista es un buen momento para repasar el vocabulario, las estructuras y los conceptos de la clase anterior, o para preguntar a los estudiantes sobre sinónimos o antónimos de los términos que han aprendido. Es importante hacer referencia siempre a los conocimientos previos para que el alumno pueda ir construyendo poco a poco su aprendizaje.
También debemos asegurarnos de no perdernos ni una hora sin que todos digan algo. Mantener un control en un cuaderno le permite visualizar quién no asistió para que la lista se pueda repetir con el estudiante que se perdió algo en la siguiente clase. Es una estrategia que requiere mucho tiempo, pero un tiempo realmente bien invertido, ya que fortalece el conocimiento y la satisfacción que requirió su participación en el aula.
Para que esta estrategia funcione de manera óptima, es importante establecer como regla no repetir lo que otra persona ya ha dicho durante esta dinámica para asegurarse de que estén prestando atención. Al hacerlo, evitamos el “ausentismo mental” y evitamos que los estudiantes revisen su WhatsApp o Facebook en lugar de prestar atención a lo que otros están comentando, y enfatizamos el valor de la escucha activa, que es esencial para desarrollar una competencia multicultural.
3. “¡Abran su cámara!”
Al enseñar a través de Zoom o Skype, los profesores deben insistir en usar la cámara. Según una encuesta del Centro Europeo de Lenguas Modernas, un gran porcentaje de profesores dijo que “en una sesión online, es más fácil que los alumnos se escondan y por tanto los más débiles se atasquen”. Es obvio lo importante que es pedirles a los estudiantes que mantengan sus cámaras abiertas, ya que esto fomentará la atención. Sin embargo, no es suficiente tener la cámara encendida. Tenemos que estar atentos a lo que están haciendo los alumnos para que se den cuenta de que somos conscientes de ellos y nos interesa su presencia en clase: si un hermanito camina detrás de ellos o incluso una mascota cruza frente a la pantalla, el alumno ¿Se puede hacer un comentario amable para que sepa que es comprensible que sucedan estas cosas en la educación en línea? incluso esto nos da la oportunidad de utilizar expresiones espontáneas: “¿Ese es tu gato? ¡Tiene que querer aprender inglés también! «. Estas pequeñas intervenciones ayudan a crear un ambiente más relajado y amigable en la clase y muestran al alumno que estamos prestando atención a todo lo que sucede. También tenemos que hacer preguntas en diferentes momentos para hacerlo. saben que serán invitados a participar en todo momento.
4. Evita el síndrome del aula virtual silenciosa
Una de las quejas más comunes de los profesores mientras enseñan en línea es que los estudiantes no asisten cuando hacen una pregunta. Existen varias estrategias que pueden contrarrestar esto.
Al ingresar a la sesión, se les puede pedir a los estudiantes que ingresen su nombre en la pantalla para una fácil identificación. Es muy importante dirigir las preguntas a cada alumno por su nombre. Como regla general, cabe destacar que siempre intentan dar una respuesta y que si hay un error es irrelevante: incluso podemos enseñarles a decir: «No estoy seguro de la respuesta, pero te puedo decir que . «.» y que son libres de decir lo que quieran. Nunca sea aceptable como una respuesta de «No sé» porque siempre hay algo que compartir, no importa lo simple que sea.
Al corregir a los estudiantes, es importante hacerlo con un instinto seguro para evitar que se sientan incapaces de mejorar. Por ejemplo, si un estudiante comete muchos errores básicos al hablar, primero resaltemos sus fortalezas y reconozcamos lo que hizo bien. También funciona pedirle a otro estudiante que exprese lo que entendió de lo que dijo el estudiante anterior. Al alumno que originalmente cometió el error se le preguntará si quería decirlo para que pueda obtener retroalimentación y, si es necesario, corregirlo él mismo para ver los efectos o reacciones de sus compañeros de clase a lo que dijo. La retroalimentación de los compañeros promueve un sentido de colaboración, mejora el ambiente del aula y brinda oportunidades para que se desarrolle la autonomía.
5. Retoma el valor de escribir a mano
A veces, en nombre del dominio de la técnica, renunciamos a dejar que los alumnos escriban a mano. Sin embargo, escribir en papel puede fomentar un mejor desempeño en el aprendizaje de un nuevo idioma. Según un estudio realizado por investigadores de la Universidad de California y Princeton, se descubrió que tomar notas con las manos activa el hipocampo del cerebro, lo que promueve un mejor aprendizaje a largo plazo y aumenta la velocidad de reacción, que son esenciales para el aprendizaje de idiomas extranjeros.
En la plataforma de lienzo, los estudiantes pueden recibir comentarios escritos en papel, como se muestra a continuación:
Los cursos en línea implican horas frente a la computadora; La escritura a mano es un cambio de aliento bienvenido para los estudiantes.
Reflexión
La pandemia nos ha dejado muchas lecciones y nuevas habilidades que hemos adquirido. Los desafíos nos motivaron a encontrar formas más efectivas de llegar a los estudiantes a pesar de la distancia. Sin embargo, siempre existen estrategias efectivas en cualquier modalidad. Como docentes debemos estar siempre abiertos a renovar y enriquecer las prácticas exitosas que ya hemos realizado, mejorándolas según el contexto, para poder seguir haciendo lo que es más importante para nosotros: cientos de jóvenes Formarse y prepararse para un aprendizaje. cada semestre en un entorno cada vez más multicultural.
Acerca de las autoras
Nicole Henkel es profesora de alemán de Bachillerato Internacional en Prepa Tec CEGL. Egresado con honores de la Lic. En Sistemas Computacionales, del Tecnológico de Monterrey. Es examinadora de la ÖSD con sede en Viena para todos los niveles del Marco de referencia europeo. Fue la diseñadora de planes de estudios para los cursos de alemán en Prepa Tec a nivel de sistema.
Carmen Benítez (benitez@tec.mx) es Jefa del Departamento de Interpretación de Idiomas de Prepa Tec Monterrey. Realizó su Maestría en Tecnología Educativa en el Tecnológico de Monterrey, junto con la Universidad de British Columbia (UBC). Se graduó con honores de la Universidad Autónoma de Chihuahua en Lengua y Literatura Inglesas y es examinadora del Bachillerato Internacional. Ha capacitado a docentes y diseñado materiales didácticos para Prepa Tec y organismos internacionales.
Editado por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) – Observatorio de Innovación Educativa
Sources :
