Más allá de los obstáculos, esta pedagogía puede ser eficaz

La transición de la enseñanza presencial a la virtual no ha sido fácil. Aunque este tipo de enseñanza existía mucho antes de la pandemia, nunca se había previsto que la mayoría de la población escolar se pasara a ella de golpe. Así, aparte de los pocos habituales que ya impartían este tipo de clases, los profesores se vieron obligados a utilizar herramientas con las que tenían poca experiencia.

En consecuencia, la transición no fue fácil para todos. El entorno virtual les parecía más hostil que el entorno más familiar y reconfortante del aula. De hecho, la mayor parte de la formación de los profesores que recibieron apenas abordó la posibilidad de realizar cursos en línea sincrónicos. No es de extrañar, por tanto, que muchos de ellos se hayan topado con grandes obstáculos.

Las dificultades de la enseñanza a distancia

No fueron los únicos que tuvieron que familiarizarse con el nuevo sistema. También los alumnos, acostumbrados a ir a la escuela todos los días, tuvieron que enfrentarse a desafíos. Así, como nos recuerda este trabajo de los investigadores educativos de Quebec, el profesorado se enfrentó a una multitud de actitudes problemáticas. La investigación dio lugar a una serie de retratos bastante gráficos de los estudiantes, entre ellos

• El maleducado que ve la televisión a la vez que la clase,
• El cortador de voz,
• El «gruñón» que se pasa el tiempo expresando su incomprensión o encontrando el ritmo demasiado rápido,
• La persona social que pasa su tiempo charlando con otros compañeros,
• El pulpo que juega en línea mientras sigue el curso, cambiando su atención cuando es desafiado,
• El desafortunado que tiene un internet inestable y por lo tanto se encuentra conectando y reconectando frecuentemente durante el periodo de clase,
• El cero tecnológico que, incluso después de semanas, no entiende nada del entorno de trabajo digital…

Un retrato que muestra lo que los profesores tenían derecho a hacer durante los periodos de clases virtuales. No es de extrañar que muchos se alegraran de volver a las aulas o quisieran recurrir a soluciones asíncronas para no tener que gastar tanta energía. Es cierto que las clases sincrónicas requieren tiempo y organización. La situación de pandemia no permitió una preparación adecuada.

Sin embargo, todo lo que puede ser problemático en modo síncrono también lo es en modo asíncrono. No hay garantía, por ejemplo, de que los alumnos escuchen los vídeos y los documentos con atención, sin hacer nada más. También pueden surgir problemas tecnológicos que provoquen diversas desigualdades entre los estudiantes. En cualquier caso, incluso un curso asíncrono necesitará tener reuniones en directo con los alumnos, aunque sea de forma individual, si hay dificultades. Por no hablar de que la sincronización hace que sea mucho más fácil ver quién sigue y quién no, quién parece estar desfasado y quién se dedica a hacer el tonto. El profesor puede entonces adaptar la situación en consecuencia.

El éxito del aula virtual

Una de las primeras estrategias es establecer un rincón de la casa y aceptar que es el lugar que pasará del aula privada al aula «pública». Efectivamente, parece elemental, pero incluso antes de la pandemia, muchos profesores sentían esta incomodidad o incongruencia del teletrabajo en la enseñanza. Un sentimiento que está presente incluso entre quienes conocen los valores de la formación virtual o híbrida. Por lo tanto, parece esencial deshacerse del síndrome de incomodidad e invalidez de la actividad. No importa que no se celebre entre las cuatro paredes de un aula, sigue siendo un curso adecuado.

El éxito también depende de una buena programación de las clases. No es necesario que todas sean en forma de conferencia. Algunos pueden utilizarse para el trabajo por proyectos, otros para evaluar el aprendizaje o para remediar las dificultades con ciertas partes de la asignatura. El compromiso es aún más esencial en un contexto de enseñanza sincrónica. No es difícil que los jóvenes hagan otra cosa durante la clase para «distraerse», de ahí la importancia de garantizar una parte interactiva en cada lección, momentos de debate gestionados por el levantamiento (virtual) de manos, etc.

Es imprescindible adoptar las normas de funcionamiento desde la primera sesión. Por ejemplo, tiene que haber un «contrato» claro entre los alumnos y el profesor sobre lo que es y no es aceptable en un contexto virtual. Además, puede ser bueno establecer protocolos si un estudiante tiene dificultades técnicas. De este modo, se evita que una buena parte de la lección se pierda en la resolución de problemas (lo que aburrirá a aquellos a los que les vaya bien). Puede ser interesante variar el material didáctico visual. Además, muchos programas informáticos permiten trabajar en subgrupos. El profesor puede ir de un grupo a otro para ver el progreso del trabajo. Para garantizar la participación de todos, asigne funciones clave a cada alumno.

Por último, no es posible llevar a cabo sesiones largas en un aula virtual sin crear fatiga. Permita algunos descansos durante las pocas horas del curso y, sobre todo, apóyese también en el aprendizaje asíncrono para avanzar en el plan de estudios. De hecho, pedir a los alumnos que hayan visto un vídeo o realizado una tarea concreta antes de la siguiente clase suele funcionar bien.

Source :

Carignan, Isabelle, Steve Bissonnette, Charlette Ménard, Marie-Christine Beaudry, et Joanie Viau. «Les Défis De La Gestion De Classe Virtuelle Synchrone | Médiations Et Médiatisations.» Médiations Et Médiatisations. Dernière mise à jour : 9 novembre 2021. https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/260.

«Classe Virtuelle : Comment La Scénariser Et L’animer Efficacement ?» Cree Ta Formation. Dernière mise à jour : 13 octobre 2021. https://creetaformation.com/classe-virtuelle-comment-la-scenariser-et-lanimer-efficacement/.

«Comment Ne Pas S’épuiser Avec Les Classes Virtuelles.» Vyfe. Dernière mise à jour : 14 mai 2020. https://vyfe.fr/video-training-classes-virtuelles/.

Miller, Audrey. «Des Idées Concrètes Pour Mieux Tirer Profit Des Sous-salles (breakout Rooms) En Classe Virtuelle.» École Branchée. Dernière mise à jour : 24 juin 2021. https://ecolebranchee.com/conseils-sous-salles-virtuelles/.

Savarieau, Béatrice, and Hervé Daguet. «La classe virtuelle synchrone une substitution médiatique de l’enseignant pour renforcer la présence en formation à distance ?» ResearchGate. Dernière mise à jour en décembre 2016. https://www.researchgate.net/publication/321906348_La_classe_virtuelle_synchrone_une_substitution_mediatique_de_l’enseignant_pour_renforcer_la_presence_en_formation_a_distance.